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　　本书系统梳理了我国文化建设发展的历程，结合二十届三中全会提出的改革方向，对我国公共文化服务供给侧结构性改革，尤其是公共文化设施所有权和使用权两权分置改革进行了系统研究。在全面总结广州改革开放后公共文化服务体系建设的历程、现状与成就基础上对广州在公共文化服务供给机制改革与创新方面的探索与实践进行了深入分析，并对其在推进公共文化体制改革过程中遇到的困难及问题深入查找原因，提出进一步深化改革的对策建议，为我国公共文化服务高质量发展提供广州经验。

　　无人机飞行与航拍是视听媒体及其作品创设的重要课程模块，开设这类课程也是专业和课程顺应新技术发展的必然结果，作为对应教材，《无人机飞行与航拍》依托华南师范大学无人机航拍云台手国家级虚拟仿真实验项目，从视听媒体的视角，全面介绍无人机飞行与航拍，以技能训练的模块化设计方法，提升相关专业学生、航拍爱好者的技能素养。

　　《无人机影视创作》兼顾深度与广度，以“理论、案例、工具”相结合的结构，分八个章节，系统梳理了无人机影视创作全链条知识，从影视航拍发展历程切入，历数早期载人航拍至现代无人机航拍的技术演进与美学变革；详细介绍影视航拍器材与设备，涵盖飞行平台、云台摄影机、遥控器等核心设备的分类与应用；清晰拆解创作工作流程，包括前期策划、分镜脚本编写、航拍执行及后期处理；分类解析电影、纪录片、直播、日常短片等不同类型的无人机航拍创作要点；深入探讨航拍导演、云台手、飞手等关键岗位的职责与素养培养，并结合《飞驰人生》《航拍中国》等优秀作品进行案例赏析，兼具理论性与实践性。

　　本书主要内容包括六大部分。一是现代产业学院主要理论研究，主要阐述相关概念内涵、利益相关者理论、组织学理论、治理理论等；二是现代产业学院历史演进研究，梳理历史演进情况，厘清政策边界，把握政策指向；三是现代产业学院动因分析研究，从政府、学校、企业三个层面进行动因分析；四是现代产业学院建设内容研究，从要素特征、组织模式、管理体制、运行机制、育人机制等方面进行探究；五是现代产业学院建设模式研究，总结国内外产业学院建设的主要模式、运行机制等，对校地合作、校企合作、校行合作、校园合作四类高职院校产业学院的建设模式进行比较研究，重点介绍广州科学城产业学院建设历程、方法、路径和成效；六是现代产业学院路径构建研究，在通过政策梳理、动因分析、深度调查、理论与实证研究的基础上，构建现代产业学院建设路径。

　　本书基于链路思想，从耦合理论出发，以问题为导向，剖析产业链与创新链的耦合困境，进而以此为基础探寻相应的机制设计及模型构建，突破双链耦合瓶颈，提升双链耦合程度，打通创新—产业—经济增长的传导通道，促进科技创新向经济增长转化。双链的耦合有助于整合优化科技资源与生产资源，提升自主研发能力及科技成果转化率，促进传统产业优化升级及新兴产业的形成。

　　《海岛旅游生态安全评价理论与模型构建——基于DPSIR与生态足迹理论的比较分析》

　　本书分别基于DPSIR理论和生态足迹理论，构建两种评价模型对海岛旅游生态安全进行评价研究，比较分析二者的区别及适用性，以期为海岛旅游生态安全评价理论及方法的科学选择提供一定理论依据。本书的研究结果表明，基于DPSIR理论的综合指数评价模型对影响生态安全的因素考虑更加全面，评价的综合性更强，评价结果更加符合人们对旅游地生态安全的一般认识，是一种较为理想的海岛旅游地生态安全评价方法。而生态足迹模型法评价结果受海岛人口密度和游客数量两个因素的影响过大，相对忽视其他因素影响，无法适用于各种类型海岛旅游地的生态安全客观评价。因此，本书所构建的海岛旅游生态安全DPSIR综合指数评价模型具有更强的科学性及更加广泛的适用性。

　　本书为“中观经济学”系列丛书之一，主要以中观经济学为理论框架，聚焦 “资源生成” 视域下的政府与市场关系，尤其关注数字经济时代的新实践与新规律，选题兼具理论价值与现实意义。全书三篇内容层层递进，从理论建构（中观经济学与中国式现代化）到机制分析（资源生成与政府作用）再到时代应用（数字经济赋能），逻辑链条完整，既有对中观经济学、资源生成等概念的理论辨析，也包含数字湾区、数据空间等具体案例探讨，体现 “从实践到理论” 的研究路径。

　　本书立足中国教育改革实践，深入分析了学分银行建设的理论基础、建设现状与实践探索，同时广泛借鉴欧盟、美国、韩国等国家和地区的先进经验，全面剖析了技术支撑、制度保障、运行机制等多个维度的关键问题。特别是针对学分认定标准、转换机制、质量保障等难点问题，书中提供了具有前瞻性和可操作性的解决方案。在技术层面，本书还探讨了区块链、人工智能等新技术在学分银行建设中的创新应用，为未来发展提供了新的思路。

　　本书旨在调查需求支持型教练行为、自我效能、主观任务价值、目标取向与青少年校园足球运动参与之间的关系，以及自我效能、主观任务价值和目标取向在需求支持型教练行为与运动员投入之间的中介作用，以便更好地理解运动员投入的决定因素和机制。

　　开展深度学习的研究与实践，正是把握教学本质的一种积极尝试。教学的价值和意义一直都是培养人，在智能时代更具有深刻的意义和价值。深度学习(deep learning)原是机器学习的分支，引申到教育上，深度学习更是指学生的学习，通过“结构”+“联想”的构建，充分发挥学生的主体作用。因此，通过区域教研的实践，开展以大单元设计为基础的学习设计活动，不仅推动课程改革向纵深发展，更能凸显课堂教学的立德树人价值。返回搜狐，查看更多